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教育学研究教育的目的在于推动教育的发展，提高教育的质量和效果，促进学生的学习和发展。相关论述如下：
1、发现教育的规律。教育学通过研究教育的本质、特点、发展规律等，发现教育的内在规律，为教育实践提供理论指导。构建科学的教育理论体系。教育学通过研究教育的基本问题、教育思想、教育制度等，构建科学的教育理论体系，为教育实践提供理论支持。
2、提高教育质量和效果。教育学通过研究教育的目标、内容、方法等，提高教育质量和效果，促进学生的学习和发展。培养全面发展的人才。教育学通过研究学生的身心发展特点、学习规律等，制定科学的教育计划和方案，培养全面发展的人才，为社会进步和发展做出贡献。
3、推进教育改革和创新。教育学通过研究教育的发展趋势、教育改革和创新等，推动教育改革和创新，促进教育的发展和进步。
教育学研究的概念及相关内容
1、教育学研究是通过对教育现象、教育问题、教育理论等进行系统性的研究和探索，以揭示教育的本质、规律和发展趋势，为教育实践提供理论依据和指导的科学研究领域。
2、教育学研究的目标是通过对教育现象、教育问题、教育理论等进行全面、深入、系统的研究，揭示教育的内在规律和发展趋势，推动教育的发展和进步。
3、教育学研究的方法是多种多样的，包括文献研究、实证研究、实验研究、调查研究和案例研究等。这些方法各有优劣，具体应用要根据研究的具体情况来选择。
4、教育学研究的范围非常广泛，涉及到教育的各个方面，如教育制度、教育内容、教育方法、教育评价等。这些方面都是教育学研究的重要领域，也是推动教育改革和创新的重要方向。
教育学的内涵
再狭义上说教育学研究教育现象，教育现象就是指学校的教育现象是不错的，但在广义上不对。
教育学是研究人类教育现象和问题、揭示一般教育规律的一门社会科学。教育是广泛存在于人类生活中的社会现象，教育学是有目的地培养社会人的活动。
深入研究的教育问题很多，例如教育本质问题，教育、社会、人三者关系问题，教育目的、内容、教育实施的途径、方法、形式以及它们的相互关系问题，教育过程问题，教育主体问题，教育制度、教育管理问题，以及反映中国特色的各种教育理论和教育实践问题等。
教育现象是人类各种教育活动的外在表现形式。有三个规定性：
（1）可以感知、可以认识的古今中外已经存在或正存在于现实的存在物；
（2）教育实践的表现物，或正从事着的教育实践；
（3）以教与学为主体形式的客观存在。
教育现象有多种类别，从时间上看有古代教育、近代教育、现代教育等，从横向来看除了学校教育还有家庭教育、社会教育、自我教育、自然形态的教育等。
教育学的内涵如下：
教育学是研究教育现象、教育理论、教育制度和教育实践的学科，旨在提高教育实践和教育政策的质量和效益。
教育学是跨学科的学科，涉及到哲学、社会学、心理学、经济学、管理学、政治学等多个领域的知识和理论，其分支有教育理论、教育心理学、教育方法学、教育史学、教育社会学、教育管理学等。
含义
教育学是一门研究人类的教育活动及其规律的社会科学。它广泛存在于人类生活中，通过对教育现象、教育问题的研究来揭示教育的一般规律。教育是广泛存在于人类生活中的社会现象，是有目的地培养社会人的活动。
为了有效地进行教育活动，必须对其进行研究，经过长期积累而成为教育学特定的研究对象。特别是现代社会的发展，现代教育实践的发展，对于教育学研究提出更新、更高的要求。
教育思潮
1、形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18—19世纪，衰落于20世纪，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。
主要观点是：教育的目的在于发展学生的各种官能或能力；形式学科（如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等）或古典人文课程最有发展价值；教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。
2、实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。
主要观点是：教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识内容；与人类的世俗生活密切相关的实质学科（如物理、化学、天文、地理、法律）或实科课程最有价值；教学原则与方法应适应儿童身心发展规律，是愉快的和有效的。
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